¿El aprendizaje es algo trivial..?

¿El aprendizaje es algo trivial que se puede observar y medir con base a una simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?. A partir de la lectura (sumamente interesante y provocadora para la reflexión), la primera afirmación que propongo es: el aprendizaje no es “algo” trivial (vulgarizado, común y sabido por todos), el aprendizaje que se da en nosotros –los seres humanos- lo puedo plantear como un sinónimo de conocimiento; de tal manera que cuando los seres humanos realizamos la acción de aprender también estamos conociendo (y viceversa). De ahí se desprende que los aprendizajes-conocimientos que construimos los seres humanos desde que nacemos y hasta el día de nuestra muerte son construcciones que implican a todo nuestro ser en un continuo interaccionar con los contextos (social-natural) que nos rodean, “el conocimiento –afirma Piaget- no procede en sus orígenes ni de un sujeto consciente de sí mismo ni de objetos ya constituidos que se le impondrían; más bien resultaría de interacciones que se producen a medio en el camino entre ambos y por tanto depende de los dos a la vez” . Estos planteamientos me llevan a reafirmar que el aprendizaje-conocimiento se da en nosotros mediante los procesos internos de nuestro ser (procesos psicológico-mentales con apoyo de los procesos sensoriales), a los que Piaget a nombrado como esquemas mentales; esquemas que nos involucran de manera total a nuestro ser, mediante los procesos de asimilación-acomodación. Lo hasta aquí planteado me lleva a realizar una segunda afirmación, es cierto que cuando nosotros construimos aprendizajes-conocimientos, vamos estableciendo etapas, momentos de conocimientos que, en relación a nuevos aprendizajes-conocimientos, me llevarían a decir que vamos construyendo aprendizajes-conocimientos anteriores y posteriores, unos son iniciales, y a partir de ellos, continua la construcción de los siguientes, provocándose la modificación de esquemas mentales anteriores y posteriores, “Así, todo conocimiento es siempre una construcción cognitiva y no una microestructura pre-existente en alguna parte del cerebro” . Un segundo asunto que nos plantea Xavier Vargas con relación a los aprendizajes-conocimientos es otra parte de la naturaleza del aprendizaje, el aprendizaje también es una realidad existencial humana, de tal manera que cuando aprendemos-conocemos (auténticamente) en nosotros se produce una transformación (ya no pienso lo mismo sobre X realidad, ya no actúo de la misma manera, etc.) “al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo” Me pregunto junto con Xavier Vargas, ¿hay relación entre estas dos posturas aparentemente distintas?, y siguiendo al autor me permito realizar una tercera afirmación, ambas posturas tiene como eje de su reflexión al sujeto y sus estructuras afectivo-cognitivas desde las cuales entiende y resuelve la realidad. Finalmente, si así abordáramos la teorización y praxis del aprendizaje-conocimiento, en relación con el modelo educativo por competencias (vigente en la RIEB), nos enfrentamos a otra problemática ¿Qué es una competencia?, diría junto con Xavier, ¿Competencia laboral? O ¿Competencia académica?, como integrante del sistema educativo mexicano y desempeñando labores de ATP, diría que asumo el concepto de competencia académica, y siguiendo a Pérrenoud puedo afirmar que una competencia es una capacidad, y en ese sentido, los aprendizajes-conocimientos, en el modelo por competencias, deben llevar a los involucrados (maestros-alumnos y quizá los padres de familia) a ser capaces; a que los maestros podamos sugerir y proponer experiencias de aprendizaje, situaciones problema que posibiliten al alumno a ejercer sus saberes (conocimientos), sus haceres (habilidades) y sus valores y actitudes existenciales (saber ser). Por todo ello concluyo, el aprendizaje no es algo trivial. 1.- Piaget, Jean (1970):La epistemología genética, A. Redondo Editor, Barcelona, España, p.8, citado por Xavier Vargas en EL aprendizaje y el desarrollo de las competencias, p.15 2.- Vargas, Xavier (2005): El aprendizaje y el desarrollo de las competencias, mecanograma, p.15 3.- Ibidem, p. 5

Concepciones del Aprendizaje

¿Qué concepciones del aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias? Y ¿Por qué?. • Por Juan José Rosales Barba A partir de reconocer que al concepto competencias, en ámbitos educativos, se la han adjudicado significaciones diversas, centro mi atención en las ideas centrales de la RIEB en Secundaria para entender que las competencias en educación básica (modelo por competencias) hacen referencia a lo siguiente: “En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja…Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento” Bajo este panorama socioeducativo es que se nos plantea formar ciudadanos con esas características, y por lo tanto, un objetivo central de la educación básica es “el desarrollo de competencias”. ¿Qué implica, en este modelo educativo, educar por competencias?, implica:  Un saber (conocimientos)  Con un saber hacer (habilidades y destrezas)  Con un saber ser (valores-actitudes). Es decir, la manifestación de una competencia nos lleva a que, tanto alumnos como maestros, pongamos en juego –en nuestras vidas diarias- nuestros conocimientos, habilidades y actitudes-valores de forma integral; no basta con saber, esos saberes deberán dirigirnos a hacer y ser. A partir de esas consideraciones, se nos plantea que el otro concepto básico en este modelo educativo es el aprendizaje, y por lo tanto, ¿Qué concepciones del aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque por competencias?. De entrada todos aquellos enfoques que reconocen que el aprendizaje se da en los seres humanos como procesos de construcción y mediante la vida en sociedad, pues en esos enfoques se hace presente el reconocimiento al papel básico que el propio ser humano juega en la adquisición, integración y procesamiento de sus propios aprendizajes-conocimientos. 1.- El aprendizaje por descubrimiento: Se vincula al modelo por competencias puesto que dirige al ser humano hacia los procesos heurísticos (debe investigar y descubrir los hechos, sus causas y consecuencias) y a un pensamiento divergente (pensamiento creativo e innovador), consideraciones que llevan a entender al ser humano como un ser que debe saber, saber hacer y saber ser. 1.- Plan de Estudios 2006, Secudnaria, México, SEP, 2006. 2.- Constructivismo y aprendizaje significativo: Son concepciones del aprendizaje –contiguas- pues en ambas concepciones se reconoce que en el sujeto existen los conocimientos previos que van a ser modificados y enriquecidos con los conocimientos adquiridos (bajo procesos de construcción del propio sujeto) en contacto con el medio social-natural. Y aún cuando en el aprendizaje significativo el papel que juega el docente –es un papel central-puesto que es él, el que estructura los contenidos y las actividades para que sean significativos a los alumnos; en el constructivismo, ese papel del docente, se concibe como el de un mediador entre los alumnos y los contenidos, sigue teniendo el papel de facilitador para que los alumnos construyan sus conocimientos. Por lo tanto, ambas concepciones, nos facilitan la posibilidad de que los aprendices puedan y deban saber, saber hacer y saber ser. 3.- Socio-constructivismo: De la misma manera que en las concepciones anteriores, las ideas de Vigotski viene a reforzar el planteamiento de que los aprendizajes-conocimientos son procesos de construcción pero a partir de las interacciones sociales que establecemos en nuestra vida social, aprender significa “aprender con otros”, aprender en la “zona de desarrollo próximo”, esa zona se entiende como un “andamiaje” de apoyo al otro para que aprenda, mediante la comunicación – lenguaje. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones, valores, un campo donde se sabe, se sabe hacer y se sabe ser. 4.- Teoría del procesamiento de la información: Con relación a este enfoque del aprendizaje habría que señalar que es una teoría que se vincula con la psicología cognitiva (Chomsky, Newell, Simon), aclarando que el concepto de psicología cognitiva es más amplio que el de procesamiento de la información. La psicología cognitiva es aquella “que refiere la explicación de la conducta a entidades mentales, a estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental” En cambio el concepto proceso de la información es más restrictivo, propone que esas representaciones están constituidas por algún tipo de proceso computacional, esta concepción del aprendizaje considera que “unas pocas operaciones simbólicas relativamente básicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar…pueden, en último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimientos” Bajo esta concepción se conceptúa al ser humano como procesador de información puesto que se ha aceptado la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora. 2.- Pozo, Juan Ignacio: Teorías Cognitivas del Aprendizaje, Madrid, Morata, 9a. ed. 2006, pág. 42 3.- Ibidem, Pág. 43 Con este panorama, yo diría que no hay vinculación entre esta concepción del aprendizaje y el modelo por competencias, pues esta teoría hace referencia a la memoria, y como ésta procesa la información, ¿esta acción de procesamiento de la información puede considerarse aprendizaje?, yo creo que no, puesto que no señala que pasa con la información que es recibida y procesada por el sujeto, ¿Fue aprendida?, ¿el sujeto, a partir de la información recibida modifica sus conocimientos previos?, no se sabe, no hay respuestas. 5.- Con relación a la perspectiva conductista: Me parece que no guarda ninguna relación con el modelo educativo por competencias, puesto que la perspectiva conductista nos presenta el aprendizaje como una acción humana que se produce en el exterior del sujeto, mediante los mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo. Y por otro lado el modelo por competencias implica a todo el sujeto que deberá capacitarse para saber, saber hacer y saber ser, lo que implica procesos internos del sujeto para construir conocimientos-aprendizajes.