El entorno

Diagnóstico socioeducativo: El Entorno Juan José Rosales Barba. 1.- Las características de los alumnos y profesores con los que trabajo. Al desempeñarme como ATP (ahora en la Coordinación Académica) mantengo una relación directa con la planta docente académica pues no coordino las Tecnologías y los Servicios educativos complementarios. Observo que la planta docente que coordino, en términos generales, corresponde con el perfil que exige la asignatura que imparten. También observo que en dicha planta existe la experiencia y los conocimientos que se requieren para abordar los procesos de enseñanza-aprendizaje, al referirme a la experiencia me refiero a compañeros docentes que ya tiene una antigüedad de 30 años, y en cuanto a los conocimientos debo señalar que en todos ellos han dado muestras de conocer y manejar los contenidos de las asignaturas que imparten. Sin embargo he observado que en los años que llevamos desarrollando la reforma en la educación secundaria (2006 a 2010) bajo el modelo por competencias, aún no se logra desarrollar y aplicar los enfoques y propósitos de cada asignatura. Considero que la “inercia” con la que ya veníamos trabajando el anterior Plan y programas de estudio aún no la hemos logrado superar, y por ello, aún escuchamos comentarios como los siguientes: “no hay nada nuevo en el nuevo Plan y programas de estudio, yo ya trabajaba por competencias”, “no requiero capacitación”, “no acabo de entender que son las competencias”. Bajo esa perspectiva se requiere que, al interior de la escuela, siga trabajando en la realización y programación de las reuniones de trabajo por Academias de grado y de asignaturas para continuar abordando el modelo por competencias, los enfoques y los propósitos de las asignaturas, de tal manera que dicha capacitación se vea reflejada en las planeaciones didácticas y la implementación de los procesos de E-A, que estarían implicando el logro de los aprendizajes propuestos para lograr el perfil de alumno que la RIEB propone. 2.- Las características del contexto. Se observa que hay un buen número de alumnos (30%) que viven en familias disfuncionales, donde los padres están separados y/o divorciados y/o se encuentran laborando en el extranjero, así como familias donde la madre o el padre tiene una segunda o tercera pareja y se conforman “nuevas familias” con relaciones entre padrastros-madrastras e “hijos” no propios, ello ha provocado que los alumnos vivan con los abuelos o tíos o tutores, y aún cuando estos “sustitutos de los padres” procuran atender las necesidades de sus “hijos”, en realidad son poco atendidos y no reciben orientación, cariño, vigilancia que requieren como adolescentes. Bajo esas condiciones los alumnos se encuentran “a la deriva” tanto en su desarrollo personal (psicológico-valoral) como en su desarrollo social (su relación con los demás), como consecuencia su vinculación con la vida escolar (su vida como estudiantes) muestra deficiencias como: la no elaboración de tareas escolares, ausencias a clases no justificadas, “pintas”, con ello difícilmente demuestran estar logrando los aprendizajes propuestos, y por tanto estar obteniendo y desarrollando las competencias señaladas en las diferentes asignaturas. ¿Qué alternativas buscamos y aplicamos los docentes para invitar a estos alumnos a aprender?. Continuando con estas características observo que hay papás y mamas que deben trabajar ambos para tener ingresos económicos mínimos (por el tipo de trabajo desempeñado) para sostener a la familia, ello provoca que sus hijos queden “abandonados” durante períodos de tiempo largos (por la tarde, después de clases: hasta 5 o 6 horas), ¿A qué se dedican durante ese tiempo?, normalmente al ocio “positivo” (ver televisión, salir a jugar con los amigos, realizar algunas tareas) y al ocio negativo (reunirse con la banda, ingresar al narcomenudeo, a la delincuencia), con este tipo de alumnos también enfrentamos problemas con su vida escolar, normalmente son alumnos con pocas inclinaciones hacia el estudio y el aprendizaje. ¿Qué alternativas buscamos y aplicamos los docentes para invitar a estos alumnos a aprender?. Un elemento más del contexto familiar que debo tomar en cuenta para este diagnóstico es la preparación escolar de los padres de familia, en teoría se sabe que a mayor preparación escolar de los padres mejores condiciones de vida escolar para los hijos (motivación, interés, incentivos), el caso es que con relación a nuestros padres de familia encontramos muy pocos analfabetas (1%), pero encontramos un buen número de padres que apenas y cursaron la primaria (70%), y en algunos casos: incompleta. Es menor el número de padres que cursaron hasta el bachillerato y mucho menos padres que ejerzan una profesión (2%), bajo esta preparación los padres muestran poco interés por ejercer una vigilancia sobre la vida escolar de sus hijos, algunos juzgan “que ya les dan de comer y es obligación del hijo estudiar”, como le haga es “asunto suyo”. Bajo esta condiciones del contexto familiar, los docentes enfrentamos retos muy fuertes para poder desarrollar procesos de E-A integrales y que procuren formar y desarrollar las competencias propuestas en los programas de las diferentes asignaturas, ¿Cómo lograr que los alumnos que viven bajo estas condiciones se involucren positivamente en su vida escolar?, ¿Se podrán plantear alternativas de solución a partir de las planeaciones didácticas?, ¿A partir de las implementaciones de los procesos de enseñanza?, ¿Podremos acercar a estos padres de familia a la cultura escolar?. 3.- La existencia de problemas o situaciones suceptibles de ser modificadas y que puedo trabajar en el contexto de mi nivel, mediante un proyecto educativo en el modelo de RIEB. A partir de las realidades diagnosticadas me parece que algunos de los problemas o situaciones escolares que puedo trabajar, intervenir y modificar serían: a.- Mantener informada a la planta docente acerca de los diferentes contextos socio-familiares en los que viven nuestros alumnos para que tomemos decisiones acerca de las planeaciones didácticas, los enfoques y los propósitos de las asignaturas, de tal manera que podamos (ellos y yo) promover la formación de adolescentes interesados en su propia preparación y formación para la vida. b.- Promover y coordinar el trabajo en las Academias de grado y de asignatura en el sentido del trabajo colaborativo, puesto que la propia RIEB fundamenta y justifica la necesidad de trabajar colaborativamente al interior de las escuelas, y con ello establecer debilidades y fortalezas en los procesos de enseñanza y aprendizaje que nos orientes acerca de las alternativas de solución que podemos ejecutar para lograr el perfil de egreso que el Plan de estudios sugiere. c.-Promover la capacitación de la planta docente con relación al modelo por competencias y su vinculación con las teorías del aprendizaje constructivistas, de tal manera que las planeaciones y ejecuciones didácticas sean dirigidas hacia la formación de alumnos capacitados en competencias. d.- Invitar y capacitar a los padres de familia con relación a que reconozcan las características de la cultura escolar de la Técnica 42 y reconozcan el papel que ellos deben jugar en la formación y preparación de sus hijos. e.- A través de la propia cultura escolar (hábitos, conocimientos, vivencias, procedimientos) fomentar en la Comunidad escolar (padres de familia, alumnos, maestros) una vida ecológica que recupere la necesidad de proteger nuestro entorno natural y social para tener mejores condiciones de vida. 4.- Mi saberes tecnológicos que identifique la semana pasada y de ser posible los de nuestros estudiantes. Reconozco que he ido avanzando en el manejo de las herramientas computacionales y de Internet, pero también reconozco que aún me falta mucho por aprender acerca de estas nuevas formas de comunicación y de construcción de conocimientos (Web2.0); entiendo que ahora tengo la posibilidad de comunicarme con mis compañeros de la maestría, con mis docentes, con mis alumnos y padres de familia a través de esta plataforma que almacena información con la intención de superar al lector pasivo y establecer nuevas formas de comunicación y de construcción del conocimiento, de tal manera que me convierta en un nuevo sujeto activo que aporta ideas, comenta, intercambia información, crea conocimientos. Por otro lado voy entendiendo y conceptuando que el uso de la TICS me enfrenta a nuevas situaciones de E-A, he observado que al interior de la escuela –algunos docentes- ya emplean la herramienta de Internet para que sus alumnos obtengan información acerca de determinados contenidos de las asignaturas que imparten, y a partir de esa información los alumnos puedan elaborar tareas que serán reenviadas a los docentes a través del correo electrónico, aquí el cuestionamiento sería ¿Los alumnos están construyendo conocimientos y aprendizajes?, ¿Todos han tenido acceso al Internet?, cuando se da la comunicación a través de los correos electrónicos ¿Realmente se están dando interacciones humanas que impliquen la convivencia humana?. 5.- Las características de la población estudiantil y/o académica que reconocí en las semanas 9 y 10 del primer módulo. De manera consciente puedo afirmar que al interior de la escuela, en la generalidad de las interacciones humanas entre alumnos y docentes, las formas de comunicación que predominan son las practicadas con el diálogo, la reflexión, la orientación, el convencimiento, tratando de crear un ambiente humano que favorezca las relaciones de amistad –pero reconociendo que debe existir un respeto mutuo que debe darse entre el mundo de los adolescentes (alumnos) y el mundo de los adultos (docentes, personal de SEC, personal de apoyo). No dejo de reconocer que dentro de estas formas de comunicación y relación humanas se presentan problemas, pues “cada cabeza es un mundo” y “no somos moneditas de oro para caerles bien a todos”, en la escuela se ha presentado y se seguirán presentando situaciones de “rompimiento del diálogo”, “terminación de los canales de comunicación”, sobre todo cuando los alumnos no cumplen, no realizan las tareas indicadas, no acatan las indicaciones, y se considera que están faltando al cumplimiento de las normas establecidas en el reglamento escolar, sin embargo en la escuela contamos con el servicio de SEC-USAER que nos apoya, con su papel de mediadores y facilitadores para restablecer el diálogo y la comunicación para negociar y llegar a acuerdos. Las características psicopedagógicas de la escuela me llevan a considerar que los docentes, directivos, personal de SEC y de apoyo tenemos información y conocimiento acerca de la etapa de vida de nuestros alumnos: su adolescencia. Y por tanto tenemos la posibilidad de abordar las problemáticas de nuestros adolescentes en términos de sus conductas referidas a la vida en comunidad (que implica normas, disciplina) y a la vida académica (aprender, juzgar, criticar, valorar). Finalmente me referiré a las relaciones entre docentes-directivos y docentes-Atp (Coordinador), en ambas interacciones predominan las formas de comunicación basadas en el diálogo, el respeto mutuo, la comunicación franca y sincera, sin dejar de reconocer que también se ha presentado momentos de no diálogo, no comunicación, y quizá algunas faltas de respeto; sin embargo se ha demostrado que existe la posibilidad de volver al diálogo y a la comunicación. Los valores humanos que favorecen estas formas de relación han sido el respeto y la responsabilidad mutuas, el deseo de tener una escuela que favorezca un ambiente humano en donde todos los integrantes podamos realizarnos como personas.