Concepciones del Aprendizaje

¿Qué concepciones del aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias? Y ¿Por qué?. • Por Juan José Rosales Barba A partir de reconocer que al concepto competencias, en ámbitos educativos, se la han adjudicado significaciones diversas, centro mi atención en las ideas centrales de la RIEB en Secundaria para entender que las competencias en educación básica (modelo por competencias) hacen referencia a lo siguiente: “En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja…Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento” Bajo este panorama socioeducativo es que se nos plantea formar ciudadanos con esas características, y por lo tanto, un objetivo central de la educación básica es “el desarrollo de competencias”. ¿Qué implica, en este modelo educativo, educar por competencias?, implica:  Un saber (conocimientos)  Con un saber hacer (habilidades y destrezas)  Con un saber ser (valores-actitudes). Es decir, la manifestación de una competencia nos lleva a que, tanto alumnos como maestros, pongamos en juego –en nuestras vidas diarias- nuestros conocimientos, habilidades y actitudes-valores de forma integral; no basta con saber, esos saberes deberán dirigirnos a hacer y ser. A partir de esas consideraciones, se nos plantea que el otro concepto básico en este modelo educativo es el aprendizaje, y por lo tanto, ¿Qué concepciones del aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque por competencias?. De entrada todos aquellos enfoques que reconocen que el aprendizaje se da en los seres humanos como procesos de construcción y mediante la vida en sociedad, pues en esos enfoques se hace presente el reconocimiento al papel básico que el propio ser humano juega en la adquisición, integración y procesamiento de sus propios aprendizajes-conocimientos. 1.- El aprendizaje por descubrimiento: Se vincula al modelo por competencias puesto que dirige al ser humano hacia los procesos heurísticos (debe investigar y descubrir los hechos, sus causas y consecuencias) y a un pensamiento divergente (pensamiento creativo e innovador), consideraciones que llevan a entender al ser humano como un ser que debe saber, saber hacer y saber ser. 1.- Plan de Estudios 2006, Secudnaria, México, SEP, 2006. 2.- Constructivismo y aprendizaje significativo: Son concepciones del aprendizaje –contiguas- pues en ambas concepciones se reconoce que en el sujeto existen los conocimientos previos que van a ser modificados y enriquecidos con los conocimientos adquiridos (bajo procesos de construcción del propio sujeto) en contacto con el medio social-natural. Y aún cuando en el aprendizaje significativo el papel que juega el docente –es un papel central-puesto que es él, el que estructura los contenidos y las actividades para que sean significativos a los alumnos; en el constructivismo, ese papel del docente, se concibe como el de un mediador entre los alumnos y los contenidos, sigue teniendo el papel de facilitador para que los alumnos construyan sus conocimientos. Por lo tanto, ambas concepciones, nos facilitan la posibilidad de que los aprendices puedan y deban saber, saber hacer y saber ser. 3.- Socio-constructivismo: De la misma manera que en las concepciones anteriores, las ideas de Vigotski viene a reforzar el planteamiento de que los aprendizajes-conocimientos son procesos de construcción pero a partir de las interacciones sociales que establecemos en nuestra vida social, aprender significa “aprender con otros”, aprender en la “zona de desarrollo próximo”, esa zona se entiende como un “andamiaje” de apoyo al otro para que aprenda, mediante la comunicación – lenguaje. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones, valores, un campo donde se sabe, se sabe hacer y se sabe ser. 4.- Teoría del procesamiento de la información: Con relación a este enfoque del aprendizaje habría que señalar que es una teoría que se vincula con la psicología cognitiva (Chomsky, Newell, Simon), aclarando que el concepto de psicología cognitiva es más amplio que el de procesamiento de la información. La psicología cognitiva es aquella “que refiere la explicación de la conducta a entidades mentales, a estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental” En cambio el concepto proceso de la información es más restrictivo, propone que esas representaciones están constituidas por algún tipo de proceso computacional, esta concepción del aprendizaje considera que “unas pocas operaciones simbólicas relativamente básicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar…pueden, en último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimientos” Bajo esta concepción se conceptúa al ser humano como procesador de información puesto que se ha aceptado la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora. 2.- Pozo, Juan Ignacio: Teorías Cognitivas del Aprendizaje, Madrid, Morata, 9a. ed. 2006, pág. 42 3.- Ibidem, Pág. 43 Con este panorama, yo diría que no hay vinculación entre esta concepción del aprendizaje y el modelo por competencias, pues esta teoría hace referencia a la memoria, y como ésta procesa la información, ¿esta acción de procesamiento de la información puede considerarse aprendizaje?, yo creo que no, puesto que no señala que pasa con la información que es recibida y procesada por el sujeto, ¿Fue aprendida?, ¿el sujeto, a partir de la información recibida modifica sus conocimientos previos?, no se sabe, no hay respuestas. 5.- Con relación a la perspectiva conductista: Me parece que no guarda ninguna relación con el modelo educativo por competencias, puesto que la perspectiva conductista nos presenta el aprendizaje como una acción humana que se produce en el exterior del sujeto, mediante los mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo. Y por otro lado el modelo por competencias implica a todo el sujeto que deberá capacitarse para saber, saber hacer y saber ser, lo que implica procesos internos del sujeto para construir conocimientos-aprendizajes.